Ora metodică, desfăşurată în data de 19.09.2023, cu tema: „Repere metodologice privind organizarea procesului educaţional pentru copiii cu CES în IET, în anul de studii 2023-2024”

La 19 septembrie 2023, în baza Ordinului nr.34, în incinta instituţiei s-a organizat şi desfăşurat Ora metodică cu cadrele didactice.

Agenda de lucru:
1. Repere metodologice privind organizarea procesului educaţional pentru copiii cu Cerinţe Educaţionale Speciale în anul de studii 2023-2024.
2. Perfectarea documentaţiei cadrelor didactice. Aplicarea corectă a cadrului normativ şi metodologic în procesul de organizare a procesului educaţional în instituţie.

Misiunea instituției de educație timpurie constă în asigurarea unei educaţii timpurii de calitate pentru toţi copiii cu vârsta de la 2 la 6 (7) ani, prin satisfacerea nevoilor educaționale ale acestora, dezvoltarea multilaterală a copiilor și pregătirea lor pentru integrarea socio-educaţională.

Incluziunea de la vârste mici permite ca toți copiii să fie educați într-un mediu propice de învăţare, securizant şi stimulativ, creat/asigurat pe baza principiilor design-ului universal, care susține ritmul și stilul de învățare al fiecărui copil.

Ținând cont de cerințele educaționale speciale ale copiilor, menirea cadrului didactic constă în proiectarea și organizarea unui proces de predare-învăţare-evaluare de calitate, accesibil și relevant pentru fiecare copil.

Reperele metodologice reglementează procesul de proiectare, organizare, funcţionare, realizare şi monitorizare a procesului educaţional individualizat pentru copiii cu cerințe educaționale speciale în instituțiile de educație timpurie, în anul de studii 2023-2024.

Cadrul normativ şi instituţional de organizare a procesului educaţional individualizat

În anul de studii 2023-2024, în organizarea procesului educațional cu copiii cu cerinţe educaţionale speciale și pentru asigurarea calității, ne vom ghida de următoarele documente de politică educațională, de tip proiectiv și metodologic, elaborate/ dezvoltate de Ministerul Educației și Cercetării pentru domeniul educație timpurie, și anume:
• Codul Educației al Republicii Moldova, Chișinău, 2014, nr. 152 din 17.07.2014.
• Cadrul de referință al Educației Timpurii din Republica Moldova, ordinul MECC nr. 1592 din 25.10.2018.
• Standardele de învățare și dezvoltare a copilului de la naștere până la vârsta de 7 ani, ordinul MECC nr.1592 din 25.10.2018.
• Curriculum-ul pentru educația timpurie, ordinul MECC nr.1699 din 15.11.2018.
• Standardele profesionale naționale ale cadrului didactic pentru educația timpurie (2008).
• Ghidul de implementare a Standardelor de învățare și dezvoltare a copilului de la naștere până la vârsta de 7 ani și a Curriculum-ului pentru educație timpurie din perspectiva Cadrului de referință al educației timpurii din Republica Moldova. Aprobat la Consiliul Naţional pentru Curriculum, Ordinul MECC nr. 283 din 20.03.2019.
• Metodologia de monitorizare și evaluare a dezvoltării copilului în baza SÎDC, ordinul MECC nr.1939 din 28.12.2018.
• Standardele minime de dotare a instituției de educație timpurie, ordinul MECC nr. 253 din 11.10.2017.
• Instrucțiunea cu privire la ocrotirea vieții și sănătății copilului în instituția de educație timpurie, ordinul MECC nr.996 din 23.07.2021.
• Regulamentul-cadru al Comisiei multidisciplinare intraşcolare, ordinul MECC nr. 683 din 03.06.2019.
• Instrucțiune de aplicare în educația timpurie a Metodologiei de evaluare a dezvoltării copilului, ordinul MECC nr.343 din 22 martie 2018.
• Metodologia de evaluare a dezvoltării copilului, ordinul ME nr. 99 din 26.02.2015.
• Metodologia de organizare și funcționare a Centrului de Resurse pentru Educația Incluzivă din instituția de învățământ preuniversitar, ordinul ME nr. 100 din 26.02.2015.
• Planul educaţional individualizat pentru copii cu cerinţe educaţionale speciale din instituţiile de educaţie timpurie, ordinul MECC nr. 1780 din 03.12.2018.
• Reperele metodologice privind activitatea logopedului în instituțiile de învățământ general, ordinul MECC nr.01 din 02.01.2018.
• Reperele metodologice privind activitatea psihologului în instituțiile de învățământ general, ordinul MECC nr.02 din 02.01.2018.
• Reperele metodologice privind activitatea psihopedagogului în instituțiile de învățământ general, ordinul MECC nr. 212 din 27.02.2018.
• Reperele metodologice privind activitatea cadrului didactic de sprijin în instituțiile de învățământ general, ordinul MECC nr.209 din 27.02.2018.

Sugestii metodologice în planificarea, organizarea și desfășurarea procesului educațional din perspectiva individualizării

Menirea cadrului didactic este de a proiecta și organiza un proces de învățare de calitate, accesibil și relevant pentru fiecare copil, asigurând participarea la procesul de construire a propriilor cunoștințe, semnificații și deprinderi care, mai apoi, îl vor ajuta să devină membru responsabil al societății. Educatorul grupei urmăreşte, încurajează şi sprijină progresul individual al copilului, prin raportare la nivelul acestuia de dezvoltare.

Pentru organizarea eficientă și de calitate a procesului educațional cu copiii cu necesități speciale și/sau dizabilități în instituția de educație timpurie, se recomandă respectarea progresivă a următoarelor etape:
a) cunoaşterea și respectarea actelor normative de tip reglator, specifice domeniului educației, inclusiv educaţiei incluzive, elaborate și aprobate de MEC;
b) promovarea educaţiei incluzive drept prioritate educaţională în vederea evitării excluderii şi/sau marginalizării copiilor din sistemul educaţional;
c) cunoaşterea şi autocunoaşterea personalităţii copiilor;
d) stabilirea unor reguli la nivel de grupă, părinți/reprezentanţi legali și informarea comunității educaționale privind caracteristicile de dezvoltare a copiilor cu cerinţe educaţionale speciale și/sau dizabilități, prin organizarea activităților de informare, formare și sensibilizare;
e) crearea unui mediu educaţional şi de învăţare centrat pe nevoile copilului, stimulativ, sigur și sănătos, în măsură să răspundă aşteptărilor şi cerinţelor speciale ale tuturor copiilor.
f) observarea sistematică a stării psiho-emoţionale şi comportamentale a copiilor și identificarea semnelor de risc.
g) referirea copiilor, care prezintă potențiale semne de risc, anumite dificultăți și probleme de învățare la Serviciul raional de asistenţă psihopedagogică pentru determinarea necesităţilor specifice ale copiilor şi a măsurilor de intervenție/ serviciilor de suport, care pot fi acordate în instituţie;
h) individualizarea procesului educațional și dezvoltarea maximală a potențialului fiecărui copil prin valorificarea tuturor diferențelor, ţinând cont de forma de incluziune educațională recomandată (totală, parțială, ocazională), stilul de învăţare al copilului (auditiv, vizual, kinestezic), tipul de inteligență predominant (lingvistică, logicomatematică, spaţială, muzicală, kinestezică, intrapersonală, interpersonală, naturalistă, existenţială), ritmul propriu de creştere şi dezvoltare, antecedentele unice familiale;
i) centrarea procesului educațional pe copil și nu pe conținuturi; selectarea materialelor; adaptarea strategiilor de predare-învățare-evaluare la comunitatea de instruire și la fiecare copil cu necesități speciale.
j) implicarea părinților/reprezentanţilor legali ai copilului în procesul educaţional, facilitând adaptarea/ acomodarea şi incluziunea socio-educaţională;
k) dezvoltarea şi consolidarea parteneriatelor în domeniul socio-educaţional şi al protecţiei copiilor prin consolidarea mecanismului intersectorial la nivel de identificare, referire, asistenţă specializată şi monitorizarea situaţiei copiilor;
l) monitorizarea în dinamică a procesului educaţional pentru copii, per domenii de dezvoltare și luarea la timp a deciziilor privind situaţiile de risc.

În continuare s-a discutat despre Managementul instituţional în domeniul educaţiei incluzive şi toate documentele ce se necesită a fi perfectate la nivelul grupei.